不登校を背景要因に持つ生徒に対する
構成的グループエンカウンターの効果
曽山和彦
（秋田県立本荘養護学校）
【目的】
本研究では，不登校を背景要因に持つ生徒に対し，構成的グループエンカウンター（以下，SGE）を実施し，生徒の自尊感情や社会的スキルの向上，ストレス反応の軽減に及ぼす影響について考察を加える。
【方法】
対象：Ａ病弱養護学校中学部生徒9名（1年男1，女1，2年男1，女4，3年男2）
SGE実施期間と回数：19○○.10月～20○○.2月に6回
測定具：①社会的スキル：戸ヶ崎他（1997）の「中学生用社会的スキル尺度」25項目に，独自に作成した12項目を加えた37項目。②自尊感情：Rosenberg（1965）の「自尊感情尺度」10項目。③ストレス反応：三浦他（1995）の「中学生用ストレス反応尺度」24項目。
効果検討の観点
a)生徒の自己評定：上記①②③の測定具を用いた質問紙をSGE事前（7月）と事後(2月)の2回，生徒9名に実施した。生徒自身による自己評定である。（表1）
b)教師による生徒評定：上記①③の測定具を用いた質問紙を同様な手順で教師12名に実施した。生徒9名に対する独立した評定である。（表1）
c)生徒の自己評定と教師による生徒評定の差：上記の質問紙で得たデータを用いる。（表1）
d)生徒の振り返り：SGE実施後，毎回，9名の生徒に自由記述させた感想や気づきをまとめたものである。
e)教師の振り返り：6回のSGE実施後，自尊感情，社会的スキル，ストレス反応に関する生徒の変化を12名の教師に自由記述してもらい，まとめたものである。
【結果】
上記の観点の中，以下のようにSGEの効果が示唆された。b)では，ストレス反応得点が有意に下がった。（両側ｔ検定：t(129)=2.338，p<.05） c)では，事前は，両者の評定差が社会的スキル得点（生徒＞教師）で有意（両側ｔ検定：t(73)=3.054，p<.01），ストレス反応得点（生徒＜教師）で有意（両側ｔ検定：t(73)=-2.742，p<.01）であったが，事後は，両者の評定差がいずれの得点も有意でなくなった。d)では，「知らない自分を知ることができた」，「友だちが私のために言葉を考えてくれたのがうれしかった」等の記述が見られた。e)では，「友人関係がよくなってきた」，「ほめられたことを素直に受け止めるようになってきた」等の記述が見られた。
表１．SGE事前事後の各変数の平均及び標準偏差
変数
|
生徒の自己評定 |
教師の生徒評定 |
| SGE事前 |
SGE事後 |
SGE事前 |
SGE事後 |
| 平均 |
SD |
平均 |
SD |
平均 |
SD |
平均 |
SD |
| 社会ス |
105.89 |
14.86 |
97.22 |
15.04 |
93.24 |
11.49 |
93.72 |
11.78 |
| 自尊 |
24.89 |
6.47 |
25.89 |
7.80 |
|
|
|
|
| ｽﾄ反応 |
47.33 |
16.48 |
48.33 |
13.98 |
59.33 |
10.69 |
55.20 |
9.44 |
【考察】
複数の教師が生徒のストレス反応軽減を指摘した事実はSGEの効果と考えられる。SGE事前から事後にかけて，生徒評定と教師評定の差がなくなったのは，生徒の自己評定が下がり，教師による生徒評価が上がったことによる。前籍校では不登校の生徒が，養護学校の環境（少人数，緩やかなカリキュラム，教師とかかわる時間の多さ等）に適応した結果，事前の質問紙調査にて，高い自己評定値を示したと推測される。そうした生徒がSGEを体験する中で，自身が不当に高く「思いこんでいた自分」から「ありのままの自分」へと自己認知を修正したのではないかと考えられる。生徒及び教師による振り返りにも，SGEの効果が示唆されている。
本研究の結果から得られる結論は，「不登校を背景要因に持つ生徒に対するSGEは，生徒の自己一致を促進したり，ストレス反応を軽減したりする効果がある」ということである。
