ここでは、学会、研修会情報などを中心に紹介します。
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2024年度の研修・講演については、1月15日（月）よりお受けいたします。ご縁がありましたら、是非、お声かけください。（なお、「スリンプル先進校」につきましては、既に受け付けています）。一緒に、「幸せな学校」を創っていきましょう！私の経歴・学歴・論文等に関心がありましたら、リサーチマップをご確認いただければ幸いです。曽山 和彦 (kazuhiko soyama) - マイポータル - researchmap
メール連絡先；info@kazuslimple.com
2024（令和6）年4月より「曽山ゼミ（大人版）」を開講します。全国各地から学びの仲間が集えるよう、オンライン（Zoom）形式による開講です。大学のゼミのように、少人数で、「教育カウンセリング」「スリンプル・プログラム」等の学びを深めることを目指します。以下、概要をご覧いただき、関心のある方は、是非、お申し込みください。私のもちうる「知識・理論・技法」の様々をお伝えします。
1．開講期日；毎月の第2土曜日(第1回は4/13）、18：00～20：30
2．開催方法；Zoom（当日参加が難しい場合、オンデマンド参加も可）
3．募集対象；教員、カウンセラー、教育に関心のある方（但し、学生は除く）
4．定員；20名
5．年会費；20,000円（年間12回開講）。
6．その他
(1) 曽山＆MOE（イラストレーター）による「2024 KAZU・和・POCKETカレンダー」(非売品）をプレゼントします。
(2) 9月開催予定の「高知県・馬路村エンカウンターワークショップ」への参加をご案内します。
7．申込み；1／15（月）より。定員となり次第、締め切りとさせていただきます。
＊上記「ゼミ」は、従来の「オープン・コミュニティ」とは異なるものです。4月以降のコミュニティ開催についてはNewホームページに紹介しています。
＜1月＞
| 日 | 研修先 | 時間 | 備考 |
|---|---|---|---|
| 15日（月） | 大阪府岸和田市立中央小学校 | 午後 | スリンプル研修会 |
| 17日（水） | 島根県雲南市教育委員会 | 午後 | スリンプル研修会 |
| 18日（木） | 稲沢教友会 | 夜 | 関係づくり研修会 |
| 25日（木） | 愛知県あま市立篠田小学校 | 午後 | スリンプル研修会 |
| 26日（金） | 愛知県知多郡東浦町立藤江小学校 | 午後 | スリンプル研修会 |
| 29日（月） | 愛知県春日井市立高座小学校 | 午後 | スリンプル研修会 |
＜2月＞
| 日 | 研修先 | 時間 | 備考 |
|---|---|---|---|
| 1日（木） | 愛知県名古屋市立髙杉中学校 | 午後 | スリンプル研修会 |
| 2日（金） | 愛知県春日井市立西山小学校 | 午後 | 自主研究発表会 |
| 3日（土） | 栃木県那須塩原市教育委員会 | 午後 | 特別支援講演 |
| 5日（月） | 愛知県春日井市立南城中学校 | 午後 | 自主研究発表会 |
| 7日（水） | 兵庫県芦屋市立精道中学校 | 午後 | スリンプル研修会 |
| 8日（木） | 三重県松阪市教育委員会 | 午後 | スリンプル研修会 |
| 11日（月） | 愛知県教育カウンセラー協会 | 午前 | 特別支援講座 |
| 16日（金） | 大阪府岸和田市立春木中学校 | 午後 | 公開研究会 |
| 19日（月） | 大分県立由布高等学校 | 午後 | スリンプル研修会 |
| 22日（木） | 大分県立竹田高等学校 | 午後 | スリンプル研修会 |
| 25日（日） | 日本教育カウンセラー協会 | 午前 | 特別支援講座 |
| 29日（木） | 三重県松阪市飯南中学校 | 午後 | 公開研究会 |
案内チラシ内に記したリンク、あるいはQRコードから申込みをお願いします。
2023年3月に開設したYutubeチャンネルのコンセプトは以下のとおり。毎週、1～2本の動画をアップしています。どうぞご覧ください。また、関心のある方にもご紹介いただければ幸いです。
○5分でソロ研修；教育・カウンセリングに関する「5分レクチャー」。
○示範授業 KAZU WORLD；私の「○○タイム」示範を中心に提供。「教育観」「指導技術」など「私の世界」 を紹介。
○教育情報；オープンコミュニティ、講演会、書籍等の案内。
＊以下、QRコードからアクセスできます。
コロナ禍を受け、新たな研修Styleづくりのために、撮りためてきた講義映像が、2023年3月16日に「200本」に到達しました。3年かからずにここまでこれたこと‥自分に拍手です。今後も映像収録を続けますが、本HPでの紹介は200本で一区切りとします。
| No. | テーマ | 収録日 | 概要 |
|---|---|---|---|
| 01 | 学級づくりの意義・理論 | 2020.5.27 | 学級を居場所にする意義と理論概説 |
| 02 | 私の引き出しの幸福論 | 2020.5.25 | 私の体験から整理した幸福のヒント |
| 03 | 人を人にするアプローチ | 2020.5.27 | 私が提唱するスリンプル・プログラムの解説 |
| 04 | 何故､私はエンカウンターに惹かれるのか？ | 2020.6.10 | SGEの魅力をたっぷりと紹介 |
| 05 | ソーシャルスキル・トレーニングの実際 | 2020.6.6 | SSTの具体的な展開の仕方 |
| 06 | 特別支援教育論～インクルーシブ教育の時代～ | 2020.6.15 | 特別支援教育の理念解説 |
| 07 | 「豆まき理論」で心を鎮める 時々“オニの心”が出る保護者との関係づくり | 2020.6.22 | 保護者との良い関係をつくる具体方策提示 |
| 08 | 「守り紙」で「わたし」を守る～守り紙は守り神～ | 2020.7.2 | 私の体験から整理したメンタルヘルス方策 |
| 09 | 気になる子どもたちへの支援と学級づくり | 2020.7.4 | 教室でできる特別支援教育の王道提言 |
| 10 | カウンセリングの二大理論 | 2020.7.11 | 精神分析理論＆自己理論の概説 |
| 11 | 教室で活かせる論理療法 | 2020.7.20 | 教室で活かせる論理療法の概説 |
| 12 | 親から子へ～かかわりの糸を結ぶ7つの言葉 | 2020.7.24 | 子育てに活かせる言葉のかけ方 |
| 13 | ストローク理論 | 2020.8.1 | 交流分析に学ぶメンタルヘルス方策 |
| 14 | 実存哲学に触れる～恩師に学ぶ～ | 2020.8.4 | 実存哲学の概要を私の言葉にして紹介 |
| 15 | 教師期待と自己効力～「小出」マジックに学ぶ | 2020.8.4 | 小出監督＆Qちゃんのかかわりからの学び |
| 16 | 生きがい発見の心理学～フランクル心理学 | 2020.9.4 | フランクルの思想・理論の概説 |
| 17 | 行動理論 | 2020.9.4 | 行動理論の概説 |
| 18 | 心惹かれるキャリア理論～計画された偶然理論～ | 2020.10.5 | 大好きなキャリア理論を紹介 |
| 19 | 通常学級における特別支援教育 | 2020.10.9 | 第61回指導と評価大学講座リメイク版 |
| 20 | 子どもが心を開く教師の在り方 | 2020.10.16 | 話の聴き方＆伝わる言葉のかけ方 |
| 21 | 現代の教育課題とコロナ禍における学校運営 | 2020.11.10 | コロナ禍の中での提言 |
| 22 | 「かかわりの力」を育むために～私の提言～ | 2020.11.10 | スリンプルプログラムの具体提言 |
| 23 | 子どもの自尊感情を育むために～「めざせ！ 友○理論」～ | 2020.12.19 | 子育ての極意、ここにあり！ |
| 24 | キャリア・アンカー（錨）～人生で「捨てきれないもの」とは？～ | 2020.12.21 | これも大好きなキャリア理論 |
| 25 | 2020 遺す言葉 | 2020.12.26 | 学生・先生方、そして自分への遺す言葉 |
| 26 | 「王道」スピーチ ＜15分＞ | 2021.1.5 | 私が考えるスピーチの「正攻法」 |
| 27 | よりよい授業づくりに向けて ＜15分＞ | 2021.1.27 | 「授業の腕」を上げる方策-私の実践 |
| 28 | 「キャリア」創り～伝えたい3つのこと～ ＜15分＞ | 2021.2.6 | 「生き方・在り方」を定める・創るヒント |
| 29 | 教師・友だちと向き合わない子どもの心理と改善方策 ＜15分＞ | 2021.2.6 | 大切な人を心に「住まわせる」 |
| 30 | 「気になる子」の自尊感情を育む学級経営 | 2021.2.12 | 私の体験から整理した自尊感情育成策 |
| 31 | 親から子へ～かかわりの糸を結ぶ7つの言葉 2 | 2021.3.24 | 子育てに活かせる言葉のかけ方 その２ |
| 32 | 教育相談を支えるカウンセリングマインド ＜15分＞ | 2021.3.24 | カウンセリングマインドの理論概説 |
| 33 | かかわりの糸の太さ～ラポートとリレーション ＜15分＞ | 2021.3.27 | ラポートとリレーションの違い |
| 34 | 仲間関係の発達 ＜15分＞ | 2021.3.31 | 3種の仲間関係の発達 |
| 35 | 周りのルール違反を許せない子 ＜15分＞ | 2021.3.31 | 「堪忍袋」をキーワードに考察 |
| 36 | 学校で活かす内観 ＜15分＞ | 2021.4.1 | 私の内観体験から解説 |
| 37 | エンカウンター・グループ ＜15分＞ | 2021.4.5 | ロジャーズのエンカウンター論 |
| 38 | 特性・因子理論とアンケートQ-U | 2021.4.5 | Q-Uをはじめ、心理テストの理論概説 |
| 39 | 「気になる子」が通常学級に溶け込む！10の理論・10の技法＜60分＋15分＞ | 2021.5.14 | 「ほんの森出版」単著の内容 |
| 40 | 学級づくりの意義と具体方策＜45分＋15分＞ | 2021.5.11 | 学級づくりに関して、より丁寧な解説 |
| 41 | かかわりの力育成～誰でもできる！スリンプルプログラム | 2021.5.12 | 画面上の示範も入れたプログラム概説 |
| 42 | 不登校理解と支援 | 2021.5.21 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 43 | アサーション | 2021.5.21 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 44 | 個別指導計画＆個別教育支援計画 | 2021.5.21 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 45 | 教職志望者の大学生活の送り方 | 2021.5.21 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 46 | いじめ理解と支援 | 2021.5.24 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 47 | 中高生ガイダンスプログラム | 2021.5.24 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 48 | 通級による指導・自立活動 | 2021.5.24 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 49 | 今、大学生に伝えていること ３つ | 2021.5.24 | 2020年11月Ｓ高校示範授業 |
| 50 | “オニの心”の鎮め方を教える具体方策（小学生） | 2021.5.24 | “オニの心”を鎮めるソーシャルスキル・トレーニングの進め方 |
| 51 | 各種障害（視覚・聴覚・知的障害等）の理解と支援 | 2021.5.24 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 52 | アイメッセージ理論と活用の実際 | 2021.5.24 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 53 | 学校におけるカウンセリング＜30分＋15分＞ | 2021.5.27 | 教師ができるカウンセリングの守備範囲を明確に線引き |
| 54 | 子どもの「ガラスの心」への寄り添い方 | 2021.5.27 | 2020大学遠隔勉強会講義リメイク |
| 55 | 自閉症支援に学ぶ 「今」の心の整え方 | 2021.5.27 | 2020校内研映像講義09リメイク |
| 56 | 虐待・非行の理解と支援 | 2021.5.27 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 57 | チーム内コミュニケーションの体験と特別活動の評価 | 2021.5.27 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 58 | 今できる スリンプル・プログラム | 2021.5.27 | 2020校内研映像講義01リメイク |
| 59 | ○○タイムにおける価値付けとは＜15分＋15分＞ | 2021.5.28 | 価値付けを学ぶ3つの具体映像 |
| 60 | 発達障害の理解と支援；保護者相談に絞って | 2021.5.31 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 61 | 総合的な学習の時間とは何か | 2021.5.31 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 62 | 教員の職務内容～学習指導・生徒指導・進路指導・学級経営等～ | 2021.5.31 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 63 | 発達障害のある子が在籍する通常学級における学級づくり | 2021.6.3 | 「ハンカチ理論」の具体的説明 |
| 64 | 教員の職能発達と研修 | 2021.5.31 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 65 | 自閉症スペクトラム障害の理解と支援＜15分＋テレビ番組編集映像15分＞ | 2021.6.3 | 東田直樹氏の映像＆言葉に学ぶ |
| 66 | 総合的な学習の時間の年間・単元計画の実際 | 2021.5.31 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 67 | 教育公務員の服務 | 2021.6.4 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 68 | 発達障害のある子が在籍する通常学級における関係づくり | 2021.6.11 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 69 | 発達障害のある子が在籍する通常学級における授業づくり | 2021.6.11 | 2020大学遠隔講義リメイク |
| 70 | 不適応を起こしている子どもに対する理解と指導・支援＜30分×2＞ | 2021.6.11 | いじめ、不登校の理解と指導・支援のポイント解説 |
| 71 | 特別支援教育の視点を活かした不登校予防実践のポイント ＜30分×2＞ | 2021.6.23 | 特別支援の視点を活かす不登校の予防実践策 |
| 72 | 高等学校における「かかわりの力育成プログラム」の意義 | 2021.7.5 | 高等学校へのスリンプル導入の意義 |
| 73 | 個・集団理解に活かすQU | 2021.7.7 | アンケートQUの概要説明 |
| 74 | 校内特別支援教育推進のために～I think の前には理論が必要～ ＜30分×3＞ | 2021.7.31 | コーディネーターとして求められる資質 |
| 75 | 「わたし」を守る・支える言葉綴り１ | 2021.8.6 | メンタルヘルス維持の具体方策「言葉綴り」の解説１ |
| 76 | 「わたし」を守る・支える言葉綴り２ | 2021.8.20 | メンタルヘルス維持の具体方策「言葉綴り」の解説２ |
| 77 | 「わたし」を守る・支える言葉綴り3 | 2021.8.24 | メンタルヘルス維持の具体方策「言葉綴り」の解説３ |
| 78 | 2本のアンテナ理論＜15分＞ | 2021.8.27 | ルール作りの理論・技法 |
| 79 | かかわりの糸を結ぶ3つの言葉 | 2021.8.28 | 2020校内研映像講義02リメイク |
| 80 | 今できる 縦糸を織る「○○タイム」 | 2021.8.28 | 2020校内研映像講義03リメイク |
| 81 | 「チーム学校」を創るための具体方策 | 2021.8.28 | 2020校内研映像講義06リメイク |
| 82 | 今できる スリンプル・プログラム２ | 2021.8.28 | 2020校内研映像講義10リメイク |
| 83 | 「学級という機」を織り上げるために～私の提言（60分） | 2021.8.28 | 2020.9.16愛知県岡崎市立大門小学校研修リメイク |
| 84 | 関係づくり基礎１～自尊感情を育むスリンプル・プログラム～＜60分＞ | 2021.8.28 | 2020.7.7長野県教育センター研修リメイク その１ |
| 85 | 関係づくり基礎２～自尊感情を育むスリンプル・プログラム～＜90分＞ | 2021.8.28 | 2020.7.7長野県教育センター研修リメイク その２ |
| 86 | 関係づくり基礎３～自尊感情を育むスリンプル・プログラム～＜70分＞ | 2021.8.28 | 2020.7.7長野県教育センター研修リメイク その３ |
| 87 | 特別支援学校の授業実践１；食事指導＜15分＞ | 2021.8.30 | 肢体不自由 「日常生活の指導」より |
| 88 | 特別支援学校の授業実践２；朝・帰りの会 ＜15分＞ | 2021.8.30 | 肢体不自由 「日常生活の指導」より |
| 89 | 特別支援学校の授業実践３；移動・排尿指導 ＜15分＞ | 2021.9.1 | 肢体不自由 「日常生活の指導」より |
| 90 | 特別支援学校の授業実践４；目と手の協応 | 2021.9.1 | 肢体不自由 「自立活動」より |
| 91 | 特別支援学校の授業実践５；マッチング＜15分＞ | 2021.9.1 | 肢体不自由 「自立活動」より |
| 92 | 特別支援学校の授業実践６；朝の会＜15分＞ | 2021.9.13 | 知的障害 「日常生活の指導」より |
| 93 | 特別支援学校の授業実践７；国語 | 2021.9.13 | 知的障害 「少人数 国語指導」より |
| 94 | 駄々っ子理論＜15分＞ | 2021.9.25 | 児童生徒の「駄々」への向き合い方 |
| 95 | 「叱る」を考える＜15分＞ | 2021.9.29 | 企業・学校・地域の「叱る」場面から考察 |
| 96 | 保護者の話の聴き方～豆まき理論実践版 | 2021.10.7 | 保護者の要求に対するアサーションロールプレイ |
| 97 | ○○タイムを「文化」にする方策 | 2021.10.19 | 先進校の実践から見いだされるヒント |
| 98 | 生徒の皆さんへ 「めざせ！人間関係の達人！」 | 2021.10.31 | 中高生に向けてのオンライン30分講演 |
| 99 | 思春期理解と関係づくりの具体方策 | 2021.12.14 | 思春期段階の生徒への向き合い方 |
| 100 | 現代の子ども像と学校存在の意義、支援の基本方策 | 2021.12.16 | 100本の節目に再確認 |
| 101 | 学級づくりの2本柱 その１～ルールづくり；2本のアンテナ理論～ | 2021.12.17 | ルールづくりの具体方策を提言 |
| 102 | 学級づくりの2本柱 その２～ふれあいづくり；機織り理論～ | 2021.12.17 | ふれあいづくりの具体方策を提言 |
| 103 | インクルーシブ文化づくりに向けて | 2021.12.24 | 特別支援教育の課題とインクルーシブ教育の方向性 |
| 104 | 小中一貫「9年間一枚岩」の創り方 | 2022.1.25 | 小中連携の具体方策を提言 |
| 105 | 「かかわりの力育成」の意義、具体方策、効果、一枚岩＆文化づくり | 2022.2.5 | 私の実践・研究の「現在地」整理と提言 |
| 106 | 教師と保護者が「手をつなぐ」ためのマジックワード＜15分＞ | 2022.2.15 | 私のエピソードから2つのマジックワードを紹介 |
| 107 | 大学教授になるための「王道」～大人のためのキャリア教育＜15分＞ | 2022.2.17 | 私の経験から「正攻法の基本形」を伝えます |
| 108 | 誰一人取り残さない学級づくりの具体方策～子ども同士のかかわりに絞って | 2022.2.17 | スリンプルプログラムの意義・効果・留意点 |
| 109 | 幸せになるための6つの言葉＜15分＞ | 2022.2.19 | 私が書きためている言葉から6つの言葉をセレクト |
| 110 | 学級づくりスタートダッシュ | 2022.2.22 | スタートダッシュの「作戦」を提案 |
| 111 | 学校不適応の現状と支援の基本方策 | 2022.3.17 | 悩める生徒を前に教師ができることを提言 |
| 112 | 「気になる子」支援に向けた法・通知等 | 2022.3.22 | 特に重要な法・通知の確認 |
| 113 | 母国語や貧困等から生ずる困難さの理解と支援 | 2022.3.22 | まずは知ることが何よりも大切 |
| 114 | 「令和の日本型学校教育の構築を目指して」より | 2022.3.22 | 特に「気になる子」支援の方向性を確認 |
| 115 | 誰一人取り残さない「合理的配慮」の在り方 | 2022.3.26 | 合理的配慮の在り方を確認 |
| 116 | 恩師・親に学んだキャリア教育～生き方・在り方・逝き方～ | 2022.3.29 | 恩師・親に学び、定まった私のキャリア観 |
| 117 | 体験！ 全スリンプル | 2022.4.5 | スリンプル・プログラムを画面上で疑似体験 |
| 118 | 生徒の皆さんに伝えたい！○○タイムの意義＜15分＞ | 2022.4.12 | 生徒に向け、○○タイムの必要性を語ります |
| 119 | 堪忍袋理論＜15分＞ | 2022.4.16 | 堪忍する心はどうすれば大きくなるかを提言 |
| 120 | 「職業人」としての最強のメンタル（精神、心）づくり | 2022.4.19 | 「好き・得意」を手放さないメンタルづくり |
| 121 | 児童・生徒の理解 | 2022.4.23 | 発達段階を抑えた児童・生徒理解の大切さ |
| 122 | 型を技にする＜15分＞ | 2022.5.31 | なぜ、「型」の習得が必要なのか |
| 123 | 「心の住人理論」＜15分＞ | 2022.6.4 | 心の中に大切な人を「住まわせる」にはどうする？ |
| 124 | かかわり上手になるためにとても大切な「2つのこと」＜20分＞ | 2022.6.20 | 高校生に伝えたいこと 20分講演の実際 |
| 125 | 中学生の皆さんへ 目指せ、人間関係の達人 | 2021.12.6 | 中学生へのTV講演の実際 |
| 126 | かかわり上手になるためにとても大切な「2つのこと」＜15分＞ | 2022.6.25 | 高校生に伝えたいこと 映像による15分授業 |
| 127 | 「伝わる言葉」プラスアルファ 1～5＜15分＞ | 2022.6.28 | 「気になる子に伝わる言葉の番付表」の解説 |
| 128 | ゼミOB講話 今、現場で活かせている大学での学び＜40分＞ | 2022.7.2 | ゼミOBによるZoom活用スピーチを考察 |
| 129 | 小さな「オニの心」の鎮め方＜20分＞ | 2022.7.12 | 小さな子どもたちの「オニの心」の鎮め方を提案 |
| 130 | ロールプレイの意義＜15分＋映像5分＞） | 2022.7.14 | 学生と私の3分間｢稽古」も交えて、意義を解説 |
| 131 | 王道スピーチ～実践編＜15分＞ | 2022.7.16 | 師からの学びを1分＆3分スピーチで実践 |
| 132 | 「伝わる言葉」プラスアルファ 6～10＜15分＞ | 2022.7.16 | 「気になる子に伝わる言葉の番付表」の解説 その2 |
| 133 | 私の大学講義 導入ルーティン＜15分＞ | 2022.7.19 | 私の大学講義における導入の実際を動画にて紹介 |
| 134 | 考察；教育実習報告＜40分＞ | 2022.7.19 | ゼミ生3人のZoom上での報告を考察 |
| 135 | 専門機関・地域との連携＜40分＞ | 2022.7.19 | 大学講義「特別支援教育論」から展開部の動画を紹介 |
| 136 | 人生の意義を見出す手がかり～フランクルの「3つの価値」より～＜15分＞ | 2022.8.25 | 晩年寝たきりだった母の「態度価値」から考察 |
| 137 | 二本のアンテナ理論＆泳力・浮き輪理論＜15分＞ | 2022.8.25 | 2022.8.22高知市「生配信」オンライン講義から抽出 |
| 138 | 人生の意義を見出す手がかり～フランクルの「3つの価値」より～＜15分＞ | 2022.9.1 | 今の仕事を振り返り、「創造価値」から考察 |
| 139 | 「ちびまる子ちゃん」の育て方と「ちびまる子ちゃん」学級のつくり方＜15分＞ | 2022.9.2 | 「ちびまる子ちゃん」を素材に教育の意義を提言 |
| 140 | 宝磨き01；恩師の「構成的グループエンカウンター概説」＜20分＞ | 2022.9.11 | 「構成的グループエンカウンター」元祖による解説 |
| 141 | 宝磨き02；恩師の「ふれいづくりのツボ」＜25分＞ | 2022.9.12 | ツボの一つ「アイネス」の解説 |
| 142 | 宝磨き03；恩師の「理論学習の意義」＜15分＞ | 2022.9.19 | 理論学習の意義の解説 |
| 143 | 宝磨き04；恩師の「カウンセリング理論比較；人間観」＜20分＞ | 2022.9.19 | 「人をどう捉えるか」という比較解説 |
| 144 | 宝磨き05；恩師の「カウンセリング理論比較；性格論」＜15分＞ | 2022.9.19 | 「人の性格はどうつくられるか」という比較解説 |
| 145 | 宝磨き06；恩師の「カウンセリング理論比較；病理論」 | 2022.9.19 | 「人は何故悩むのか」という比較解説 |
| 146 | 学校不適応を起こしている子どもの支援～保健室での対応を中心に＜40分＞ | 2022.9.19 | 養護教諭としてできることの整理 |
| 147 | 「オニの心」の背景＜15分＞ | 2022.9.20 | 子どもの「オニの心」が出る背景の解説 |
| 148 | 望ましい集団づくり概説＜15分＞ | 2022.9.21 | どうすれば望ましい集団づくりが可能になるか 概説 |
| 149 | 生徒講演；○○タイムの意義 | 2022.10.25 | 中学生への全校講演の実際 |
| 150 | カウンセリング理論～学校教育相談における活用＜60分＞ | 2022.10.25 | 2014年大学講義「学校教育相談」から抽出 |
| 151 | 学級づくりの理論＜10分＞ | 2022.10.26 | 2022.8.22高知市「生配信」オンライン講義から抽出 |
| 152 | 示範「二者択一」の進め方＜5分＞ | 2022.10.29 | オンライン研修における「二者択一」の進め方 |
| 153 | 実践版「二者択一」 ＜15分＞ | 2022.10.29 | 教員研修における「二者択一」の実践 |
| 154 | 曽山示範授業；七宝中3A生徒への20分 | 2022.11.25 | 「しっぴータイム」の意義等を伝える示範授業 |
| 155 | 曽山示範授業；第4小4年1組児童への10分 | 2022.11.25 | 小学生への「アドジャン」示範 |
| 156 | 曽山示範授業；加茂中1年1組生徒への10分 | 2022.11.26 | 中学生への「アドジャン」示範 |
| 157 | 曽山示範授業；三刀屋小5年1組児童への10分 | 2022.11.26 | 小学生への「二者択一」示範 |
| 158 | 対話のある授業＜25分＞ | 2022.12.3 | 対話のある授業実践；「中1学級活動」編 |
| 159 | 生徒指導提要改訂のポイント＜15分＞ | 2022.12.16 | 重層的支援構造について解説 |
| 160 | 学校教育相談学会（長崎大会）記念講演 4分の1 | 2022.12.16 | ハイブリッド記念講演2時間を分割；人になるために |
| 161 | 学校教育相談学会（長崎大会）記念講演 4分の2 | 2022.12.16 | ハイブリッド記念講演2時間を分割；特別支援の王道 |
| 162 | 学校教育相談学会（長崎大会）記念講演 4分の3 | 2022.12.16 | ハイブリッド記念講演2時間を分割；ふれあいづくり |
| 163 | 学校教育相談学会（長崎大会）記念講演 4分の4 | 2022.12.16 | ハイブリッド記念講演2時間を分割；スリンプル実践映像 |
| 164 | 春木中講演；人間関係づくり | 2023.1.10 | 2022.12.1春木中公開講演から30分抽出映像 |
| 165 | 教育カウンセラー養成講座（札幌）；リレーション・シェアリングの意義＜10分＞ | 2023.1.14 | 2023.1.5ハイブリッド講座からの10分抽出映像 |
| 166 | 教育カウンセラー養成講座（札幌）；Genericエンカウンターの体験 | 2023.1.14 | 2023.1.5ハイブリッド講座からの30分抽出映像 |
| 167 | 人生の意義を見出す手がかり2～フランクルの「3つの価値」より～＜15分＞ | 2023.1.30 | 「創造価値」、特に「本を書く」ことに焦点 |
| 168 | かかわりの力を育む短時間グループアプローチ～真の学力育成をめざして＜60分＞ | 2023.1.30 | 2023.1.23山代中公開講演から60分抽出 |
| 169 | 「幸せになるための」哲学＜15分＞ | 2023.2.2 | 「幸せになるための」私の言動の前提 |
| 170 | 「桜咲タイム」で得たもの～「人生のプラチナチケット」 | 2023.2.9 | 2023.2.1桜ヶ丘中3年生への15分講演 |
| 171 | 桜咲タイム；1分間スピーチ | 2023.2.9 | 2023.2.1桜ヶ丘中3年4組での10分間桜咲タイム示範 |
| 172 | 目指せ、人間関係の達人 | 2023.2.9 | 2023.2.1桜ヶ丘中1・2年生への20分講演 |
| 173 | 今求められる教育・教育改革と「スリンプル・プログラム」 | 2023.2.9 | 2023.2.1桜ヶ丘中自主公開研究会での65分記念講演 |
| 174 | オンライン・オープンコミュニティ案内 ＜5分＞ | 2023.3.2 | オープンコミュニティ説明と案内 |
| 175 | アドジャン一人演示＜7分＞ | 2023.3.3 | 小6想定「アドジャン」一人演示 |
| 176 | スリンプル・プログラムって何＜5分＞ | 2023.3.4 | スリンプル・プログラムの概要説明 |
| 177 | 1分間スピーチ示範＜10分＞ | 2023.3.4 | 曽山による中3生徒への示範 |
| 178 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修1；対決アイメッセージ＜5分＞ | 2023.3.6 | 対決アイメッセージの概要説明 |
| 179 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修2；「友蔵」理論＜5分＞ | 2023.3.6 | 自尊感情を高める具体例 |
| 180 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修3；今、学校は何ができるのか？＜5分＞ | 2023.3.6 | 子どもたちとのかかわり＆研究知見から整理 |
| 181 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修4；「ありがとう」は最強・最高・最「幸」な言葉＜5分＞ | 2023.3.6 | 「ありがとう」の大切さを理論で説明 |
| 182 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修5；現実の「打ち出の小槌」理論＜5分＞ | 2023.3.6 | 頷きの大切さを例えにより整理 |
| 183 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修6；「守り紙」理論＜5分＞ | 2023.3.6 | メンタルヘルスの具体方策 |
| 184 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修7；「泳力＆浮き輪」理論＜5分＞ | 2023.3.6 | 「知識・理論・技法」の大切を例えによって整理 |
| 185 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修8；「ハンカチ」理論＜5分＞ | 2023.3.6 | 通常学級における特別支援教育の「王道」を整理 |
| 186 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修9；「小出マジック」に学ぶ「自分へのマジック」＜5分＞ | 2023.3.6 | 教師期待効果を具体的に整理 |
| 187 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修10；「2本のアンテナ」＜5分＞ | 2023.3.6 | ルール促進＆定着に向けた具体方策 |
| 188 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修11；安心する授業の進め方＜5分＞ | 2023.3.15 | 聴き手が安心する10のポイント |
| 189 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修12；改訂生徒指導提要の肝＜5分＞ | 2023.3.15 | 2軸3類4層構造の概説 |
| 190 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修13；インクルーシブ教育推進＜5分＞ | 2023.3.15 | 「インクルーシブ」を誤解しないための概説 |
| 191 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修14；関係づくりの第一歩＜5分＞ | 2023.3.15 | 子どもとの関係づくりで大切にすべきこと |
| 192 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修15；ルールとマナーの伝え方＜5分＞ | 2023.3.15 | 大学での講義を例に説明 |
| 193 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修16；論理療法＜5分＞ | 2023.3.15 | 論理療法の骨子を概説 |
| 194 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修17；人を動かす言葉の力＜5分＞ | 2023.3.15 | 「言霊」の事例を紹介 |
| 195 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修18；諦めない、見捨てない＜5分＞ | 2023.3.15 | 教師の一番の専門性を考察 |
| 196 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修19；グローブ理論 ＜5分＞ | 2023.3.15 | 学級のすべての子どもに声をかけるためのイメージ化 |
| 197 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修20；今見ている景色 ＜5分＞ | 2023.3.15 | 頑張っている自分を認める・励ます例え |
| 198 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修21；ブロークン・ウィンドーズ理論 ＜5分＞ | 2023.3.16 | 不適応対策の支えとなる理論 |
| 199 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修22；ストローク理論 ＜5分＞ | 2023.3.16 | メンタルヘルス維持のための具体理論 |
| 200 | 5分で学ぶ！スリンプルソロ研修23；計画された偶然理論 ＜5分＞ | 2023.3.16 | 「ハプンスタンス理論」の概説 |