１１．１学期をふりかえる自己評価　　７月５日（月）

いよいよ１学期最後の授業です。アサーション・トレーニングのまとめに「論理療法」を取り上げようかと思いましたが、１学期を振り返り自己評価もさせたいし、中途半端になるのを恐れて断念しました。
学期の終わりが近づくにつれて気になっていたのが評価の問題です。作文の時間の要約文は点数化しているものの、ワークの時間の評価をどうするか。そこで思いついたのが、自己評価。これについては、１か月前から密かに準備を進めていたのですが、３日前から具体的に作っていく内にいろいろアイディアがわいてきました。それに、以前計画して作ってあった確認テストも復活させました。これで、ワークの方も評価の材料が揃いそうです。ワーク中心の授業とは言いながら、評価をしなければならないという問題をどのようにクリアーするか、今後も工夫を続けましょう。

時間 学習項目 　　　　　活　動　内　容（★留意点　▼生徒の反応）　　　　　
４０ 要約
 1)前回提出させたものを添削して返却。ポイントを説明する。
★どこがポイントになるかを説明するので、組み合わせ作文の解説よりもう少し時間がかかる。
2)要約第７弾「未婚化の社会学」を配布して、４０分間で要約させ、回収する。
★今回はノーヒントで字数制限だけ、内容もさらに難しくなっています。
２５ 確認テスト　　　 1)『確認テスト』を配布し、１５分間で解答させる。
★１番は、５つの自我構造の問題。定義を分類させたり、実際の行動を分類させたりする記号問題。
★２番は、やりとり分析の問題。以前渡したシートの説明文をそっくりそのまま問題にして、３つの交流パターンに分類させる記号問題。
★３番は、自己主張も問題。ロールプレイのシナリオの中から２　問、３つの対応の仕方を文章で書かせる記述問題。
★４番は、実は今回したかった論理療法の問題。間違った思い込みを正しい考え方に書き換えさせる記述問題。確認というより発展問題になってしまった。
▼予定よりも１０分も時間がかかってしまった。
２５ 自己評価 1)教師の方から、１学期を振り返って感想などを話する。
★みんなが非常に協力的であったことを評価し感謝する。
★振り返りシートを読んでいると、なぜワークをするのか説明不足の感があったので、１学期末ではありますが２学期もことも考えてもう一度説明する。
2)『自己評価シート』を配布する。
★自己評価はそのまま加点して評価の１つの資料にする。いい評価がほしい生徒は高い自己評価をすればいい。
★作文の時間とワークの時間と２学期に向けてに分けてある。
★作文の時間の自己評価は、６つのチェック項目を点数化するの　と、２００字の作文。書かせるのが国語表現である。
▼作文の自己評価をそのまま点数化すると言うと、満点をつける生徒もいたが、多くの生徒が不十分な項目はそれなりの点数をつてけいた。
★ワークの時間の自己評価は、各時間の概要をまとめたものを読んで、興味を持ったか、理解したかを５段階で評価する。これは、生徒の自己評価という意味以上に、私への評価である。それと、４００字の作文。具体的な感想が聞きたい。
★２学期に向けては、私のおおよその計画を述べ、生徒が強く望むものがあれば夏休みを研究期間として実現させたい。
3)自己評価させながら、ノートパソコンを持ち込んで、ホームページにしていたものを生徒に見せる。
▼時間がなく昼休みに突入したが、５、６人の生徒が見に来てくれた。写真が気になるらしい。


資料

国語表現確認テスト

組　　番　氏名

１．次の自我状態は、Ｐ，ＮＰ，Ａ，ＦＣ，ＡＣのどれにあたるでしようか

（　　）1)次第に思考力が増すにつれて身についてくる部分。
（　　）2)親から愛され保護されて育てられてきた間に身についた母親的な部分。
（　　）3)親から行動に制限を加えられて育てられてきた間に身についた父親的な部分。
（　　）4)親の愛情を失わないために、欲求や衝動を抑制した行動をとろうとする部分。
（　　）5)親の影響を受けずに、自然のまま伸び伸びと育った部分。
（　　）6)社会的習慣や文化や伝統を保持し伝えたり、良心の役割を果たす。
（　　）7)生き生きとエネルギーにあふれ、衝動的に本能のおもむくままに行動する。
（　　）8)冷静に現実を見つめ、主体的に問題解決をはかる。
（　　）9)対人関係において適切な対応がとれ、従順で素直な態度や行動をとる。
（　　）10)人を愛し、思いやりを持ち、世話をしたり、激励したりする。
（　　）11)泣いている子を慰めたくてたまらなくなる。
（　　）12)「これは我が家の伝統だから」といやがる子どもにしきたりを押しつける。
（　　）13)損得を計算して決定する。
（　　）14)すねて反抗する。
（　　）15)人助けをしていないと落ちつかない。
（　　）16) 分はダメときめこんでとじこもる。
（　　）17)「ワーッ、すごい」と大声で言う。
（　　）18)いつ、どこで、誰がと問いなおす。
（　　）19)仕事をしてものろくてダラダラしてしまう。
（　　）20)スジが通らないやり方は絶対許せない。

２．次のやりとりは、相補交流（相）・交差交流（交）・裏面交流（裏）のどれか。

（　　）1)期待に反するやりとりで、コミュニケーションが中断される。
（　　）2)相手からの隠されたメッセージややりとりに気づく。
（　　）3)期待されたやりとりで、コミュニケーションがいつまでも続く。
（　　）4)母親「先生の教え方が悪いんですわ」
　　　　 教師「お母さんの躾けが悪いんですよ」
（　　）5)男「愛しているよ」
　　　　 女「私もよ」
（　　）6)Ａ「今度の日曜日、遊びに行こう」
　　　　 Ｂ「何言ってるんだ。試験前じゃないか」
（　　）7)教師「昨日は何時間勉強したの」（どうせ遊んでいたんだろう）
　　　　 生徒「３０分です」（勉強ばかりやってられないや）
（　　）8)生徒「学校に行こうと思うとお腹が痛くなるんです
　　　　 教師「もう少し話してくれるかな」
（　　）9)生徒「この問題教えてください」
　 　　　 先生「授業中に聞いてないから分からないんだ」　　
（　　）10)生徒「テストはいつからですか」　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　教師「月曜日からです」　　　　　　　　　　　　　　　

３．次のケースに対して、1)攻撃的、2)受け身的、3)アサーションな対応を、「『○○』と言って○○する」という形で書きなさい。

１．友だちと映画を観ようということになって待ち合わせをしました。何を見るか相談しようと思っていましたが、友だちがいきなりホラー映画が見たいと言い出しました。あなたはどうしますか。

２．買って間もないお気に入りのＣＤを、ちょっと聞かせてと言われて友だちに貸してあげました。ところが、すぐに返してくれません。二度ほど催促したが、今度持ってくるといっていまだに持ってきません。あなたはどうしますか。

４．アサーションな反応を妨げる原因の一つに、間違った思い込みがあります。次の間違った思い込みを、例にならって正しい考え方に書き換えなさい。

例　：人は誰からも愛され、常に受け入れられるようであらねばならない。
　　　→人に好かれるにこしたことはないが、必ず好かれるとは限らないし、まして、好かれなければならないことはない。

1)人は完全になるべきで、失敗をしてはならない。

2)思い通りにことが運ばないのは致命的なことだ。

3)人を傷つけるのはよくない。だから人を傷つけるような人は責められるべきである。

4)危険で、恐怖を起こさせるようなものに向かうと、不安になり、なにもできなくなる。


自己評価シート

組　　番　氏名

国語表現の１学期も今回で終わりました。今年の国語表現は、文章を書くだけでなく、その文章を書く自分自身から見つめなおす、また、音声表現についても学習していこうと考えました。そして、１時間は作文の時間、もう１時間はできるだけ実習を伴ったワークをしています。

作文の時間について

作文の時間は、要約文を中心に、各段落の要約文を選択して組み合わせて書くレベルから、ヒントだけをもとにして書くレベル、そして、ノーヒントで書くレベルまでやりました。

あなたの要約力について自己採点しなさい。

１ 各小段落のポイントを過不足なく正確にとらえることができる。　 　　　 /10
２ 論理展開がわかり、適当な接続詞や指示語でつなぐことができる。 　　　 /10
３ 誤字や脱字なく表現することができる。　　　　　　　　　　　　 　　　　/5
４ 文章表現にふさわしい言葉を使うことができる。　　　　　　　　 　　　　/5
５ 主語と述語など、文の構造を正確に表現できる。　　　　　　　　 　　　　/5
６ 制限字数内で書くことができる。　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　/5
合計 /40

作文の時間で学習したことや気づいたことについて２００字程度で書きなさい。



ワークの時間について

ワークの時間は、「心理学みたい」と書いている人がいましたが、心理学から多くのヒントを得ています。初めての試みですので試行錯誤、当たり外れも大きかったと思います。

ワークの内容を思い出して、「興味」は興味をもったかを５段階で、「理解」は目的や内容を理解したかを５段階で評価してください。

１ ４月１９日 出会いのワーク　　　　　　　　　　　 興味 3.9 理解 4.0
1)教師に対する一問一答。みんなが私に関して１つずつ質問に、私が誠実に答えまし　た。その後、質問を分析しました。
2)自由に教室を歩き回ったり、握手をしたりしました。
3)誕生日順に並び、２人組を作りました。
4)お互いに質問をして、他己紹介をしました。
２ ４月２６日 私を語るワーク 　　　　　　　　　　 興味 4.3 理解 4.4
1)『ファースト・インプレッション・シート』を使って、今の自分・過去の自分・な　りたい自分について、当てはまる項目を選びました。
2)１人１分ずつ、前に立って、私を語ってもらいました。
3)聞いている人は、話し方と内容を評価し、第一印象を４つ選びました。
３ ５月１０日 私を知るワーク　　　　　　　　　　　 興味 4.1 理解 4.0
1)交流分析の５つの自我状態について説明しました。
2)エゴグラムを書いて、自分の自我状態を知りました。
3)自己改造計画を考えました。
４ ５月１７日 私に気づくワーク　　　　　　　　　　 興味 3.6 理解 3.8
1)センタリングをして呼吸を整え、精神を集中しました。
2)怪しげなＣＤをかけて、小川の散歩をイメージワークしました。
3)前後左右に一歩ずつ動いて、自分の自我状態をイメージしました。
4)椅子やカメラになって一言言うというイメージワークをしました。
５ ５月２４日 やりとりを理解するワーク１　　　　　 興味 3.3 理解 3.4
1)交流分析のやりとり分析について、相補交流・交差交流・裏面交流について説明し　ました。
2)５人組になって、やりとり分析の練習問題の正解を考えました。
3)ぬいぐるみを使って実演しながら解答しました。
６ ５月３１日 やりとりを理解するワーク２ 興味 3.1 理解 3.3
1)５人組で、交流パターンを作成しました。　　　　　　　　　　　　　　　　　　
７ ６月　７日 やりとりを理解するワーク３
 興味 3.3 理解 3.5
1)作成した交流パターンを、椅子を並べて実演してもらいました。
2)「ストローク、時間の構造化、ゲーム分析、基本的態度シート」について簡単に説明しました。
８ ６月１４日 自己主張トレーニング１　　　　　　　 興味 4.6 理解 4.2
1)４人組で「バスは待ってくれない」という地図を作るゲームをしました。
2)「自己主張評定シート」で集団の中での自分の評価をしました。
９ ６月２１日 自己主張トレーニング２　　　　　　　 興味 4.1 理解 3.9
1)『アサーション・チェック』をして自分の傾向を知りました。
2)自己主張のパターンに「攻撃的」「受け身的」「アサーション」があることとその　特徴を説明します。
3)４つのケースについて、個別に対応を考え、４人組で意見を交流します。
4)「アサーション記録シート」を宿題にしました。
10 ６月２８日 自己主張トレーニング３　　　　　　　 興味 3.8 理解 3.7
1)ロールプレイの仕方について説明します。
2)自己主張するためのロールプレイをしました。
3)毎回ふりかえりをしました。

ワークの時間で学習したことや気づいたことについて４００字程度で書きなさい。



２学期に向けて

２学期以降は、作文の時間は要約文から意見文の書き方へ、ワークの時間は自己主張から聴き方（カウンセリング）へ、また、アンケート調査の仕方などを考えています。なにか、やりたいことがあれば書いてください。




生徒の感想

▼ワークの時間の時には、１回目からなんでこんなことするいやろと思っていたんだけど、すごく楽しくて、「今日は何をするのかなぁ」って楽しみにしていました。自分を表現すること、自分を知ること、自己主張することは、これからの社会でもとても大切なことだと思うし、恥ずかしがらずに発表できた。自分を見直すことができたから、自分の悪い所も分かったので、そこが直せたらいいなぁと思います。▼一人で作業するのでなく、班になって何人かで相談しあって相談しあって行うことで、自分の考えだけでなく他の人の考えを知り、「こういう考え方もあるんだ」と発見できることがたくさんありました。▼ワークの時間は授業の中で一番楽しめたと思う。もともと心理テストとかが好きなので、興味津々で取り組むことができた。最初の授業で先生の自己紹介の時、一人一人質問していくのを、ちょっと変わったやり方だと思っていたけど、そこからもう国語表現の授業が始まっていて、感動した。先生の分析が面白かった。国語表現の時間は２時間もあるのに楽しいから、すごく早く感じた。▼自分のコトをもっと知りたいと思った。もっと心理学みたいなのがしたいです。私は、自分のコトがあまりわかっていない。だから、自分の自我状態を知って、そういえばそうだなと思った。あまりよいとは言えない嫌な自分といい自分を知った。でも、改造するのってムズカシイと思った。今の自分の直したい所は分かったし、それを直せばいいんだけど、すごく理想の自分はいい奴になってしまった。そんないい奴面白くないと思った。やっぱり嫌な所もあった方がいい。 でも、理想の自分になりきらないで理想に近づこうとしていたいと思った。私は、今の自分の悪い所も良い所も嫌いじゃない。とりあえず、月曜日の４限目は好きだ。▼この授業は、小中学校で今まで習ったことのないことを習った。特に一番心に残ったことは、「私を知る」というワークだ。僕は自分の自我状態にけっこう満足していた。それまで知らなかった「私」を知ることができた。心理学みたいな感覚もありいろいろ楽しめました。僕はこれから授業だけでなく日常生活に役立てようと思う。▼私はこの時間が一番きらいでした。なぜかというと、私は自分から何かをするとか、自分で考えて表現したり行動したりすることがとても苦手だからです。それを克服するために、とても役立った授業だったと思います。それに初対面の人といろいろ喋れたのもよかった。だからこれからは、この経験を生かしてこれから先、この弱点を克服したいです。▼僕は男一人女三人の班で構成されていました。たいへんやりずらかった。でもそれもよかったかなぁと思います。いつもの自分じゃない自分がいて、それをどうこなしていくかということが体験できて、今から思えば別にどうってことないです。▼一番興味を持ったのは「アサーション・チェック」です。この自己主張パターンは、国語表現に限らずというより学校に限らず、もっといろいろな場所で学習を行うべきです。今の世の中、人とのつき合い方が分からない人がたくさんいると思います。そんな人にこの学習はうってつけなんじゃないでしょうか。

教師の感想

ようやく１学期が終わりました。ワークの時間は、概ね好評のようでした。しかし、動機付けと、ワークの趣旨説明が不十分だったため、楽しいけれども何をやっているのかわからないと感じている生徒が少なからずいるようでした。それでも、子どもは偉大で、僕の意図する以上に多くのことを学んでくれたようです。
ワークの中で最も興味の高かったものは、「バスは待ってくれない」でした。さすがによくできたゲームは強いです。次に、自己紹介をしてファーストインプレッションを書かせた「私を語るワーク」でした。理解度も最も高く、目的がよくわかる授業だったのでしょう。エゴグラムを使った「私を知るワーク」や、アサーション・チェックをした「自己主張トレーニング」も好評でした。いずれも、チェックリストで自分を分析するもので、生徒は自分を知りたがっている、心理学のようなものに興味をもっていることが分かりました。ロールプレイや出会いのワークのような実習もよかったようです。逆に、理論に走り過ぎたやりとり分析などは不評でした。
これからしばしの休息の時間が与えられる、とはいきそうもありません。２学期に向けての宿題が山積みで、この夏休みはその準備に追われそうです。

では、また２学期にお会いしましょう。



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